王博

所谓高效阅读课堂，指的是教师能够利用好课上的教学时间，提高教学效率。将教材的主要内容作为阅读开展的重要依托，运用多媒体等课件资源，实现与学生之间的高效交流，帮助学生解决问题、扩充阅读的视野，并养成良好的阅读习惯。在整个教学目标实现过程中，教师可以通过较少的时间和精力投入，获得最大的投入产出比。如何打造高效阅读课堂？

备课——成竹在胸。首先教师要吃透教材，这是教师施教的前提。吃透教材最好的办法就是教师反复朗读课文，只有在朗读中才能认真对待每一个字。通过朗读，才可以把教学内容吃透，甚至烂熟于心。其次是换位思考。不是从成人的视角而是从孩子的水平来打量教学内容，才不会出现太多“想当然”的教学预设。这就需要教师平时多与孩子接触，熟悉孩子的内心世界。第三是与时俱进。教材中的有很多课文是不断更新的，涉及到各个学科的多种知识，即使是保留的经典课文，在备课时也要不断吸收新的解读角度和新的教学方法，多层次去理解去感悟。

预习——未雨绸缪。预习对学生学习理解课文内容十分重要，而教师对学生进行课前预习指导，可以有效提升学生对课文的理解程度。教学实例显示，学生在有进行高效预习之后，在语文课堂上的表现要比尚未进行预习的学生表现好很多，甚至能够自己解答大部分基础性问题，对提升教学进度有很大的帮助，同时能够向教师及早提出真正困扰自己的问题，有效提升课堂教学效果。例如，在学习篇幅较长的课文时，学生没有接触文本，教师只能在课堂上腾出十分钟的时间让学生通读感知。当教师提出问题时，学生需要再次带着问题重新阅读课文。这样一来，学生熟悉课文和寻找答案就需要占据至少二十分钟的时间，教师尚未开讲，就已经有一半时间过去了。但是当教师如果在课前为学生提出科学的预习方案，为学生提出学生需要解决的问题时，教师一上课就可以直奔主题，学生可以在课上直接提出自己的疑惑，从而可以有效提升课堂教学效果。由此可见，课前预习对提升学生的学习效果十分重要。

质疑——投石激趣。“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习是一个需要不断思考并学会解决问题的过程。在小学语文阅读教学中，教师要充分发挥自己作为引导者的作用，巧妙设置问题，这也是有效提高阅读教学效果的手段之一。例如，在教学《盼》一文时，要求学生带着问题读文：小作者盼什么？为什么盼？结果怎样？这几个连续性的问题其实就是全文的脉络，弄懂了这几个问题，就抓住了文章的线索和中心意思。在教学《青山不老》一文时，思考：老汉创造了什么样的奇迹？是在什么样的环境下创造出来的？当这些问题水落石出时，文中人物的形象也就鲜明而丰满了。其实这些问题就是阅读教学的切入点，找准切入点，教学效果事半功倍。

释疑——拨云见日。我们鼓励学生自主探究，合作学习，但是并不排斥教师的有效讲解和点拨。于学生不知之处告知，于学生不解之处讲解，并非越俎代庖，而是拨云见日。如，在《开国大典》一课中，重点是让学生学习文章点面结合的写法，重点关注文中的几个场面描写。但是在完成以上内容的教学之后，学生可能在不同程度上还存在疑惑，这些疑惑会在很大程度上影响学生对课文的理解。“开国大典为什么选在10月1日？”“为什么54门礼炮齐鸣28响？”“城楼檐下为什么挂八盏大红宫灯””“为什么有八面红旗迎风招展？”这些知识对教师而言可能很容易理解，但是对学生来讲就有可能不理解。教师需要针对学生心中可能存在的疑惑一一解答，才能有效提升学生对本课文的理解程度。鼓励学生及时反馈本课教学中存在的问题，同样可以提升学生的课堂学习效果。

（作者单位：衡水市和平路小学）