引领学生探索“程序空间”

清晨八点，天津师范大学计算机实验室里，青年教师郑逢勃正在指导学生李佩含调试程序。屏幕突然报错，学生有些焦急。郑逢勃耐心地帮助学生查找问题、梳理解题思路：“你这个参数在父表中找不到对应记录，可能是数据类型传参不一致……”

在郑逢勃手把手的指导下，李佩含逐条排查，终于找到了问题所在。修正之后，屏幕终于亮起绿色的“运行成功”。

“答案不是现成的，只有自己走完这个过程，才能记得牢。”这是郑逢勃经常对学生说的话。

这位刚过而立之年的青年教师，不仅把实验室当作主讲台，更将其视为奋斗的主战场。截至目前，他已带领学生获得国家级金奖1项、银奖2项、铜奖2项，以及多项省级奖项。实验室桌上堆叠的草稿纸中，红笔圈出的“行业痛点”格外醒目——从智能医学影像诊断系统，到国际中文教育项目，都诞生于此。

“我们不仅要做传授知识的老师，还要做学生创新思维的引路人。”郑逢勃说，他的目标是带领更多学生在“程序空间”中探索更广阔的天地。

耐心敲开“沉默”的心灵

午后，红桥区培智学校的教室里，特教教师宋文雯正蹲在地板上整理认知卡片。

最上面那张“喝水”卡片的边缘已被摩挲得起毛，她用指腹轻轻抚平褶皱，转身就对上了自闭症孩子小宇怯生生的目光，这个有严重沟通障碍的孩子，正攥着衣角站在门口，喉咙里发出细碎的呜咽。

“小宇，过来，今天我们来学习如何表达‘喝水’。”宋老师的声音干净利落，非常明确地表达了此次教学任务。只见，她拿起“喝水”卡片，又端来水杯并排放好，握着小宇的手轻轻触碰卡片与水杯。

这样的动作，两个多月来每天要重复上百次。有时小宇会猛地抽回手，有时会把卡片扔在地上，但她从没有着急过，总是捡回卡片，举着小宇最爱的小熊玩偶示范：“小熊递过喝水卡片，老师将水杯放到小熊嘴边。”

门外的同事看到这一幕，也不禁湿了眼眶。有时小宇情绪烦躁，甚至扔掉卡片，但宋文雯从不着急，总是变换方法，继续这简单却复杂的课程。

终于，小宇的小手颤巍巍地拿起卡片，朝着宋老师递了过来。这背后，是她无数个深夜的备课和不厌其烦地与家长沟通。“小宇，你是最棒的！”她一把抱住孩子，含泪笑了。

操作台上的“传帮带”

夜幕降临，天津市机电工艺技师学院的数控车间依然灯火通明。全国模范教师李子齐正指导学生冯建雄操作铣床，加工零件。

“老师，我这个零件还是不达标。”冯建雄眉头紧锁。李子齐接过零件，拇指轻蹭刀痕，瞥了一眼操作面板说：“进刀太快，转速没跟上。来，我再教你一遍。”他让学生回到工位，一步步指导他重新操作。

新一轮操作后，零件表面明显细腻了许多。冯建雄欣喜地回头，李子齐却递来一块新毛坯：“再练两件，把切削参数掌握好。”

车间的灯光照亮了他沾满机油的工装，也照亮了师徒二人专注的侧脸。对这位模范教师而言，“匠心”从不只是一句口号，更是夜晚车间里手把手的传承，是职业教育最扎实的“传帮带”。

本报记者秦帆