文/彭丽霞　宜春市官园学校

今年所教的孩子已经五年级了，正式走入小学高段的孩子们的自我意识愈发强烈，对于老师的评价格外在乎。每每上交习作，孩子们都闪亮着眼睛激动地问：“老师，改完作文了吗？”“我写得怎么样？”本子发下时，孩子们也是急切地翻看老师的评语。若是多画了几条波浪线，多打了几个五角星，孩子们便会捧着本子和周围的同学炫耀起来。

评改是作文教学中的重要一环，给学生下作文评语，则是这一环节的点睛之笔。然而，传统的作文评语大多公式化、模式化，诸如中心是否明确，重点是否突出，详略是否得当，层次是否清楚，语句是否通顺等。这类评语往往可以放在任何一篇作文中，虽然也能在一定程度上评价学生作文的成功之处或问题所在，但严重忽视了培养人、发展人的要求。僵化教条的语言不仅不能激发学生发扬优点和修正错误的积极性，更谈不上对学生健康写作心态的引导和高尚人格的培养。

根据心理学家马斯洛的需要层次理论，思维是人脑对客观事物间接、概括的反映。从这个意义上说，学生作文不但是学生作文能力的体现，也是其世界观、人生观的集中表现。所以，教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是在学生的道德品质、为人处世等诸多方面进行引导。马斯洛认为，人的需要有低级和高级之分，尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往作文评语中说教者的形象，与学生进行平等、耐心的心灵交流，激发学生的写作热情。

评价学生的作文，最重要的除了要求他们写得生动、形象、具体外，更要使他们喜欢学习、喜欢表达、喜欢写作，觉得那是一种快乐。针对学生的心理，教师要用清新、亲切的语句，充分调动学生写作的自觉性、自信心和积极性，使每一位学生都喜欢写作，从而提高全体学生的写作水平。我认为真正文质兼美的作文评语，应该体现人文性和艺术性，让老师良好的语言熏陶学生，这对提高小学生的写作水平起着不可估量的作用。

写激励性评语

新课程标准提出：“写作要写自己要说的话，要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”学生在习作描写新衣服时写道：“春天像卖布郎，燕子是春天的小裁缝，花朵落在我的衣服上，原来是春天送给我的新装。”该篇作文虽与题目《春天送我的新衣服》相悖，却表达了真情实感，处处流露出儿童的率真、烂漫，是一种天然的单纯，一种不含任何杂质的自然之美。学生满以为会得到教师的表扬，教师却浇来了一瓢冰冷的评语，怎能不让学生大受打击，丧失写作信心呢？

心理学研究证实，激励的评语会调动个体的积极性、主动性、创造性，使个体产生对此事更强烈的动机，把外在刺激内化为个人的自觉行为过程。教师扮演多种角色写好习作激励性评语，能让学生“亲其师，信其道”，进而“爱其文”。

一名学生在习作中叙述了自己与爷爷下象棋，最后用计战胜爷爷的故事。我读后，给他这样的评语：“我为你自豪，象棋赢家!请继续努力，稳坐赢家宝座。”另一名学生在习作中倾诉妈妈屡次误解她，甚至因误解常打她。最后，她苦恼地写上：“妈妈这样不信任我，难道因为我是女孩？我有个弟弟，她重男轻女吗？今后我该怎么办？”针对学生无助的求援，我郑重地写上：“我理解你内心的苦恼，可你知道吗？孩子是妈妈身上掉下来的一块肉，天下父母没有不爱自己儿女的。把你内心的苦恼告诉妈妈，或把这篇习作给她看，老师相信她会理解你的。”老师真挚的评语，如一股温暖的春风抚摸学生，让学生觉得亲切，将内心的情感泼洒在习作本上。

做真诚的读者

学生的习作，是学生对生活的认识和反映，是学生创造性劳动的艺术作品。尽管它稚嫩，甚至有些缺憾，但还是值得一读，应该得到读者的尊重。语文教师应做学生真诚而细心的读者，以读者的眼光，真诚地分享学生作品的成功，哪怕一个好词、一个好句。

记得班上一位写作能力较差的学生，在学习了《慈母情深》后，他在习作中立即用上了文中的“皲裂”一词。我在他的习作本上批上：“你真棒，活学活用！如果能够积累更多的好词好句，你的作文一定会更上一层楼。”他阅读评语后，受到莫大的鼓舞，从此有了写好作文的信心，经常主动圈出自己的好词好句。

一次，学生们续写《猎人海力布》时候提出，海力布做石头的时候也有思想，他的所思所想也还是助人为乐：“你的见解与众不同，老师真佩服！”我还画了个向上翘的大拇指。读了老师的评语，这个孩子对习作的兴趣与日俱增，时不时有佳作出现。

做和蔼的长者

习作是学生放飞情感、实现人生价值的体现，是学生运用语言的一种练习，更是学生学会做人的一份记录。学生阅历浅，知识积累少，难免会遭遇伤心、困惑等情况，出现认识上的错误，而习作就是学生真实想法的载体。语文教师应做一位和蔼的长者，对学生进行无痕的指点教育。诗句、谚语、歇后语、课文中的一些精彩句段，都可以成为指点学生明白道理的评语范畴。

我班一女生年龄小，个子也矮小，她有些自卑。几次考试成绩不理想，不少同学嘲笑她是不值一提的小不点。她忍无可忍，在习作《我的理想》中表白了一番。我读完后，想起刚学完的《小英雄雨来》里面有一句表现雨来人小志气高的句子，于是写下评语：“孩子，老师相信‘有志不在年高’，努力吧！小个子的你也能成大人物！”她读后非常自豪，再也不自卑了，学习的主动性大大提高了，还写了不少感激老师的佳作。

做睿智的导师

文不厌改。好文章都是改出来的。教师在写习作评语时，要指点学生不厌其烦地修改自己的作文。

我在班上开展了“生活的小主人”作文教学活动，鼓励学生走出家门，走向社会，了解生活。学生在实践活动中积累了大量素材，但习作中欠缺细节描写。我审阅作文后，对有缺陷的作文巧设问题进行点拨：“你第一次替爸爸值班，当了小小警察，发生了哪些有趣的事？老师等着与你分享。”“听说那天晚上你还遇到了出警，接了报警电话？怎样想办法解决呢？老师很想向你取经。”……学生根据老师的点拨反复修改，作文水平更上一层楼。

实践证明，教师扮演多种角色写好作文评语，想学生之所想，忧学生之所忧，乐学生之所乐，犹如情感黏合剂，让师生的心灵更加亲近、默契，让学生内心的真实情感在笔尖流淌。

孩子的情感从内心流入作文里，又从作文流向老师的心间。老师又把一份真诚一份情谊借助文字注入孩子情感的小溪中，让它永远地流淌，这就叫感情的延续。因此，教师不能单纯侧重对学生习作的写法指导、理论说教，而应站在与学生平等的角度，就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等进行全方位的互动式交流，让他们觉得他们高兴的时候，老师在鼓掌；他们伤心的时候，老师在为他们流泪。激发学生潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣与热情，从而进一步促进学生写作能力的培养和写作水平的提高。

做人讲究一个“情”字，作文也讲究一个“情”字。学生富于情感但不成熟，作文评语理应教导他们做人的尺度，引导他们遵循正确的做人原则。让习作教学多一把尺子，多一份评价的标准，所以作文中老师的评语如能达到文字相通、情感相通，学生就不会讨厌作文了，而能把作文当成朋友。他们会情愿走进这个有芳草、绿叶、溪水的清凉世界。