文/彭春燕 宜春市文笔峰小学

低年级的写话是从口语表达向书面表达的一次升华，为中年级的习作以及高年级的写作做好铺垫。低年级的写话教学要充分考虑一、二年级小学生写话启蒙的阶段性特征，注重写话兴趣的培养，发展基于观察的语言表述能力，并运用儿童读物发展学生的语言想象和创造思维。

激发学生兴趣，增强写话热情

小学语文写话能力的提升并非是一蹴而就的，而是循序渐进的长期培养过程，需要依赖于学生持久的学习动机。具体而言，教师可以如下梯度性的教学活动：以说话为起始点，激发探究欲望。鼓励学生畅所欲言，可以是分享日常生活趣事，也可以是讲述某一次游记或介绍某一个人物，为学生创造更多的说话机会，并给予学生及时的鼓励与认可，让学生自由主动地去表达，形成趣味初体验。

启发引导，在问题中开阔思路

在课堂教学中，教师要善于创设语言表达的情境来引发学生的语言表达欲望，开阔学生的写话思路，让学生有话想写、有话可写。比如，一年级的看图写话训练《美丽的花》，给出一张图片，图片里所展示的核心内容为一个小女孩准备摘花，被妈妈制止。拿到写话任务后，很多学生却不知道如何动笔。很明显，他们的写作思维受到局限了。这一局限体现在何处？一不知图片中人物是谁；二不知发生在什么时候，也不知想发生在什么地点；三不知小女孩的行为存在什么不妥；四不知故事的最后结局。此时，教师可以通过用启发性的问题来帮助学生打开写作思路。面对学生写话的表达障碍，教师通过启发性的问题，从事件的人物、地点、经过、结果出发来有条理地进行语言表述，让学生知道怎么来完整地交待事情经过，学会叙事性的写话。

强化写话训练，锻炼写话能力

小学低段学生犹如一张白纸，可塑性较强，教师可以秉持由简及繁的原则，开展词句训练、看图说话以及活动写话等多种形式的写话指导。第一，词句专项训练，提升表达的精准性。例如，词句扩充闯关游戏，教师随即给出一个字，让学生尽可能多地去组词、扩词，作为游戏的第一关卡。当学生能够说出一定数量的词汇之后，即可获得开启游戏第二关卡的钥匙，进行词语搭配训练。第三关卡为扩句训练，引导学生充分发挥想象力，对上一环节的短语进行语句扩充，写出生动形象的完整的句子。通过层层递进的游戏环节，逐步提升学生的词句运用能力。第二，看图写话专项训练。让学生观察图画内容，结合合理的想象与创造，形成文字性的描述。以关于“鸡蛋壳”的看图写话教学为例，教师从开端的描写、细节的刻画以及内容的丰富几个方面，强化技巧性训练，提升表达的逻辑性。写话的开头要充分抓住时间、地点、人物以及事件四要素，达到紧扣题目、直抒胸臆的效果。在此基础上，从外貌、语言、神态、动作、心情多角度出发进行细节的描述，以丰富写话内容。

鼓励评价，建立自信

在学生的课堂写话中，教师要多鼓励学生思考，肯定学生的写话灵感。在批阅完学生的“每日练笔”后，要积极发现学生写话中的亮点，挑选部分学生作品在班里朗读、表扬，尤其注意要给予描述性的反馈，即给学生指明方向，告诉学生哪些动词、形容词运用得准确、生动。这不仅会激励学生书写的热情，增加学生的写话自信，还能让学生理解如何运用良好的语言。